声乐教学方法_声乐网上教学,民族唱法,八岁儿童想学

贵发养花知识网 声乐培训 2020-07-25 19:18:21 0 教学  学生  教师  声乐  音乐  

声乐的练声方法和技巧~

1、每位歌唱者一定要充分理解和运用气息发声和气息控制的方法(即横隔膜的呼吸方法),因为在整个声乐功能系列中,歌唱呼吸是最重要的一环,是整个歌唱建筑的基础,因此必须明确 呼吸的重要性,重视练好歌唱呼吸的基本功。2、打开喉咙,稳定喉头,是歌唱基本功训练的核心,这是歌唱者声乐技巧能否顺利发展的关键之一,很多歌唱者声音上的毛病,多是由于歌唱时喉头不找开、不稳定造成的,而正确的喉头位置是协调呼吸器官的运动,获得稳定、流畅声音效果的关键。3、正确的发声要与正确的咬字、吐字相结合。通过字、声结合的练习来提高唇、齿、舌的灵活运动能力,使之更完美而生动地表现歌曲和情感和内容。4、在歌唱发声时,还要注意对音准、节奏的训练,通过发声练习,逐步掌握连、顿、强、弱等全面的歌唱发声技巧,丰富歌曲的表现手段,增强歌曲演唱能力。扩展资料声乐,是指用人声演唱的音乐形式。声乐是以人的声带为主,配合口腔、舌头、鼻腔作用于气息,发出的悦耳的、连续性、有节奏的声音。按音域的高低和音色的差异,可以分为女高音、女中音、女低音和男高音、男中音、男低音。每一种人声的音域,大约为二个八度。声乐包括:美声唱法、民族唱法和通俗唱法,2006年中国又出现了原生态唱法。通常声乐指美声唱法。关于发声训练的原则是每一个练声者必须首先注意的。训练的原则包括:一、练声要在具体一定的理论知识的基础上进行,也就是说要用理论去指导实践。二、要结合练声者的具体发声条件。三、要结合有声语言艺术和普通话语音特点的规律,要强调以字带声,不能音声背字。四、训练的幅度要大于使用的幅度,五、训练中要做到状态积极,量力而行,循序渐进。除此,也是很重要的一点,就是要把基本功训练与实践应用紧密的联系起来。要通过练功和播音、朗诵、演讲实践两方面来提高嗓音质量和发声能力,不可以失之偏颇。关于练声的地点,应该选择在噪音比较小混响短,也就是没有明显回音的地方,比如田野,河边,播音室等等,在这些地方练声都是可以的。由于发声环境影响听觉反馈,所以最好不要频繁地更换练声地点。天气不好气温比较低的时候,应该选择在适当的室内场地练声。练声的基本内容应该包括常规练习和特殊练习两个部分。所谓e79fa5e98193e78988e69d8331333366303130常规练习就是每天都要进行的,针对发声各方面控制能力的发展所编排的练习。所谓特殊练习呢,是针对发声当中存在的各种问题所进行的练习。参考资料百度百科-练声百度百科-声乐

如何学好声乐教学法?

1.选择你的歌唱风格歌唱风格与发声zhidao方式具有很密切的联系。首先要清楚这种特定风格所需要学习掌握的东西,其次要明白:掌握更多风格的歌唱技巧会令你成为一个更优秀全面的歌手。2.找到你的音域这是学声乐最基本的原则,假若执意唱出不属于自己音域的部分,很可能伤到自己的嗓子,甚至严重到说起话来含糊不清。3.正式上课聘请一位声乐教练或专业声乐导师,能够帮助你成为一个优秀的歌手。可以去你当地版的琴行寻找或直接找你学校的音乐老师。如果你真想成为一名专业歌手,越早接受声乐训练,受益越大:不准确的唱歌方法真会严重毁掉你的嗓子!4.熟悉你的发权声器官你对歌唱器官各部分组织如何相互配合及其感觉越为了解熟悉,你唱歌时的乐感及协调性也就越好。

意大利语音在声乐教学中有什么优点

一、问题与现象多年来,意大利语音教学一直贯穿在我国高校的声乐教学中,它有两种教学方式,一是声乐教师独立授课(一对一),二是集体授课(选修课或必修课)。独立授课是学生在学习过程中,教师在对学生进行声乐训练或演唱意大利声乐作品的同时,对其演唱作品的语音发音准确性进行纠正。这种授课的优点是就事论事“一针见血”,缺点是不但缺乏系统性,学习效果还受制于老师的语音能力。可想而知:一位经过正规学习意大利语的歌剧歌唱演员或声乐教师,与不会意大利语音的教师所培养的学生,在意大利语的语言能力、标准发音、实际应用上,一定存在极大的差异。由于许多高校缺乏专门的意大利语音教师,致使“集体教学”也成了一纸空文。因而也很难在意大利语的学习中提出明确规定、具体要求、规范操作、统一标准和专题学术研究了。当前,声乐教师大都根据个人的感受教意大利语,形成了学生的学习可多可少、技能可深可浅,教学效果参差不齐。由此,对高等音乐教育的社会形象也产生了不同程度的负面影响。为此,笔者主持了广州市哲学社会科学发展“十二五”规划,2011年度课题《意大利语在广东高校声乐教学中新的实践研究》项目(课题编号:11Y25),对广东省星海音乐学院、深圳大学等16所高校①的声乐教学中意大利语音教学现况进行了调查,发现广东省各高校音乐学专业开设的意大利语课程大都不够规范,特别是师范类基本不开课;教师和教材等都存在不同问题,其状况归纳如下:1 课程设置不统一在本文调查的16所设有音乐学专业的高校中,仅有一半的学校开设有意大利语音课,其中7所为必修课,1所为选修课,有的学校是教学改革的需要或者是教育形势发展所迫,有的是尝试开设了意大利语语音课(集体选修或必修课)。但是,有一半的学校没有开设这一课程,至今仍是空白,更谈不上教学大纲,学生大都在声乐课堂上跟随教师学习或拼读意大利语。2 教学要求不统一从已开设意大利语音课的8所学校看,仅有2所学校有专职教师,其他均为兼职教师。任课教师的职责不同,自然在教学要求上存在差异。如果授课教师是意大利语专业毕业,授e5a48de588b6e799bee5baa6e79fa5e9819331333335346139课能力强,学生则受益较大;而授课教师从未接受过规范、系统的意大利语学习,更没有出国学习的经历,只是凭借唱过的作品进行拼读教学,对意大利语语音特点和发音规则没有过多的研究等,在教学和舞台艺术实践中就常常会出现发音不规范的现象。3 学习效果不统一课程设置的不统一,任课教师资质的差异,必然决定着学生学习效果的好与差。那些学习意大利语音成绩好的学生,毕业后,在社会上发挥的作用是显而易见的,不但能体现自身的学习价值,而且还反映出高校声乐教学对人才培养的高水准。反之,有些学生毕业后却不能胜任工作,也折射出高校意大利语音教学效果的不理想。如今随着高等音乐教育的发展,社会音乐文化需求的多元化,人民群众艺术欣赏品位的不断提高,对外国声乐艺术的了解和研究也普遍在不断增强,尤其是前不久召开的十七届六中全会上,党中央提出了文化大发展、大繁荣的重要决策,给艺术教育、文化工作者创造了前所未有的发挥空间。作为高校的声乐教学,应当重视意大利语音教学,规范课程设置、教学标准、教材选用等工作,提高音乐人才的培养质量,更好地承担起社会的责任和义务。二、改进与提高为提高国内高校声乐教学中对掌握意大利语语音发音的教学实践,有必要对目前高校(以高师为主)声乐教学已实施的意大利语教学进行规范和总结,并站在更高的角度重新审视、梳理和展开专项研究,以适应21世纪高等音乐教育中声乐教学发展的要求。笔者2009年获国家留学基金委资助留学意大利(出国前在北京语言大学出国培训部进行为期一年的意大利语学习),重新学习意大利语音的发音特点和发音规则,了解和掌握了其发音难点和要点,归国后按学院教学计划分别对本科生(大一)和艺术硕士研究生(研一)开设了《意大利语音与歌唱》课程。本人通过教学实践,深感有必要对高校声乐教学中的意大利语音教学予以重视和改进。1 教师技能规范化随着我国对外文化教育交流的日益增强,高师声乐教师需要请进来送出去,或定期参加意大利语大师班的培训,规范意大利语语音发音和歌唱,提高教师对意语掌握的能力。教师的授课能力直接影响着学生的学习效果,有些教师没有掌握意大利语音的发音方法、发音特点和发音规则,必然给学生传人错误的信息。如清辅音“‘c’、‘p’和‘t’与元音相拼时,发不送气清音”②,有的教师却发成了送气音,把“cu”、“pa”、“tu”读成了汉语的“哭”、“趴”、“秃”。还有些教师不知道当“‘c’、‘g’、‘gl'、‘sc’之后出现元音字母“i”后面又紧跟另一个元音字母,重音又不落在‘i’上时,‘i’为哑音,它的作用只是使‘g’和‘c’发舌面音”③,但教师却要求学生把哑音“i”凸显出来,把“Gia”发成“加”,把“seia”发成“夏”,把“SCiO”发成“笑”④等。如歌曲《让我痛哭吧》(Laseia ch'ipianga),指导学生把“Lascia”唱成汉语的“拉—虾—”,听后令人哭笑不得。再者个别教师担心学生在歌唱时气息不够用,任意让学生在一个单词中间换气,严重违背了意大利语的发音规则。如咏叹调《主人,听我说》(Signore,aseolta),为了展示学生的歌唱能力,在高音上延长时值,把最后一个词“pieta”,唱成“pie ta”,这就如同说话时在“我们”、“今天”中间换气一样,显然破坏了它的完整性。至于开口元音和闭口元音的发音规律更是知之甚少。

奥尔夫教学中培养节奏感的方法有哪些

(一)游戏化方式。 事实证明孩子在幼儿期最感兴趣的活动就是游戏,所以把培养幼儿的节奏感融入到游戏当中来势必会激发幼儿的兴趣,效果自然要更好一些。主要做法就是普通的节奏谱可以加上有趣的情节和动作,这样可以更好的吸引孩子们的兴趣。例如:单纯用枯燥的视谱演奏方法来练习的话,其效果肯定不会太好;如果我们加上母鸡下蛋的声音(咯咯哒咯咯哒)来形象的比喻,相信孩子们掌握起来就会很容易。生活中这样的例子很多,如果留心的话,那么我们就会把节奏课变成有趣的游戏课,孩子们的兴趣一定会很大。 (二)注重音乐性。进行节奏感培养时要具有音乐性,绝不能只让幼儿机械的打拍子,要引导幼儿感受节奏的美,最突出的例子就是拍子的强弱弱规律,能让幼儿充分的感受拍子起伏的特点,让幼儿获得审美的体验。 (三)动作节奏训练。主要是通过身体的动作,来感受音乐的节奏。动作在幼儿的认识活动中,有着重要的作用。音乐主要靠声音的高低、快慢、强弱等表现手段来表达。要使幼儿感受这些表现手段所表达的内容,单靠听觉是难以完成的,因此,在培养幼儿的节奏感时,需要有动作的参与,以加深对音乐的体验和感受,尽快让幼儿的运动神经感受和身体动作达到协调。 在律动中运用人体打击乐的方法培养幼儿的节奏感。 律动是音乐的灵魂,是节奏最好的表现方式,幼儿可通过律动感应节奏的快慢及长短。例如斗牛运动,它是人与公牛之间的一场较量,音乐《西班牙斗牛士》真实地描写了勇士们的激情斗牛。虽然斗牛舞能很好的表现这段音乐,但这种舞蹈较难不适合孩子,所以我们可以通过斗牛游戏来表现音乐,让孩子分别扮演斗牛士和公牛,伴着音乐节奏做出不同的肢体动作:斗牛士们举着鲜艳的红布雄赳赳气昂昂的出场了,一会向左走一会向右走显示着自己的威风。突然,公牛们奔了出来,勇士们甩动红布引诱着,牛儿们7a64e4b893e5b19e31333337373661看见红布特别的兴奋,低着头向他们冲过去,勇士们灵巧的躲过了,最后举起长剑对准公牛一下戳过去,公牛立刻倒下;勇士们又挥舞红布向观众示意自己的胜利,最后拖着牛儿下场。这段表演由于采用游戏的形式,所以幼儿们演的非常投入,对培养幼儿的音乐节奏感起到了事半功倍的作用。 在歌曲中运用人体打击乐的方法培养幼儿的节奏感。 在《peepee poopoo》中,讲述的是一只云妖生气之后乱吃东西,结果拉肚子了的一个故事。于是歌曲中非常自然的引出:“肚子不舒服”、“厕所在哪里”等歌词,而之后的情境表演,也细致到要蹲进马桶、冲水……虽然是一些简单的模拟,但都是孩子生活经验的回忆和再现,非常的生动有趣。从教师第一次呈现儿歌歌词到活动结束,重复的遍数是十分惊人的,一般都在二十次以上,这是一般的活动不敢尝试的。而儿歌的重复同样可以用多种形式开展;教师示范,幼儿节奏——幼儿儿歌——变换动作——道具运用,整个过程又体现了层层深入的原则。此外该活动的内容选择上,有一定的突破。一般的课堂教学都会避免“大便”等内容,觉得“不雅”,然而正是这样的材料是幼儿十分喜爱,觉得有趣的。孩子们十分愿意一遍一遍的重复模范,也非常的快乐,在开心愉悦的过程中,对于节奏的把握又进一步得到提升。 在音乐游戏中运用肢体演奏的方法培养幼儿的节奏感。 “游戏是儿童的伴侣”,因此我们在让幼儿熟悉感受音乐的同时,可通过游戏的方式调动其积极性及其对节奏的掌握。幼儿需要游戏,同时游戏也是幼儿最喜欢的一种学习形式,它给幼儿带来快乐和满足,在音乐教学中,要注重通过游戏培养幼儿的节奏感。游戏性在于:有趣、形式多样。节奏是可以通过拍手、拍腿、拍屁股的,还可以交叉拍、换手拍等。 例如,我班在“精灵国王的生日礼物”的表演活动中表演“变变变”环节时,在音乐游戏中让幼儿手拿星星仙女棒当魔法棒,在空中根据音乐音乐画出“短短长-------”的节奏线条,通过上述肢体动作可训练幼儿感知节奏的长短。刚开始时,孩子们都显得很兴奋,每个小朋友都在兴奋的挥舞着“魔法棒”,根本没有把注意力放在根据音乐的变化去画节奏线条,有的在音乐的开始部分还控制不住的大喊着玩魔法棒,于是我灵机一动让每个孩子都坐在软垫上,让孩子运用魔法棒在每段的开始音乐部分就只能在地上涂点,并要求幼儿边玩边说“让我们先来画出短泡泡糖、长泡泡糖,看谁画的泡泡糖最好看”,幼儿感知音乐“短短长------”时,孩子有的懂得学别人举起在空中画出“短短长---”的线条边画边唱着“变、变、变------”。这时有的孩子说“我泡泡糖最漂亮”,于是大家发言说一说自己想在地上画出什么泡泡糖,许多孩子专心的跟着音乐愉快地画起来泡泡糖,有的幼儿在空中画出音乐中的“短短长-------”活动中增强了幼儿的音乐节奏能力。

浅谈几种有效的声乐教学方法

(一)讲授式 1.讲授式是以教师活动为主的教学模式,通常以教师的讲解、演示、范读为主。 2.讲授式的结构特点是:教学目的是为了使学生掌握知识性、记忆性的知识;教学方法是以教师讲授为主,课堂主体是教师,学生是听众;教学程序大体是宣布本课教学目的并导入新课、讲授新课、巩固复习、布置作业等四个阶段。 3.讲授式教学的优点是:能充分发挥教师的主导作用,教师控制整个课堂、掌握教学进度;发挥正面教育和教学的作用,对学生直接传授知识和进行直接的思想品德教育;能容纳大量的听众。其缺点是:学生活动少;易受教师教学经验与教材难易及趣味性的影响。讲授法有一定的局限性,如果在运用时不能唤起学生的注意和兴趣,又不能启发学生的思维和想象,极易形成注入式教学。 4.讲授法的运用要注意以下几点:讲授内容具有科学性和思想性,观点与教材的统一;照应教材的全面性和系统性,同时抓住它的重点、难点和关键;语言要准确、清晰、简练、生动、通俗易懂。并符合学生的理解能力与接受水平;根据教材内容和学生学习需要,与其他教学方法配合使用,并合理使用电化教育手段。(二)启发式 1.启发式教学是教师在教学工作中依据学习过程的客体规律,以谈话、问答、揭示等引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学形式。在中国,“启发”一词,源于古代教育家孔丘的“不愤不启,不排不发”。朱熹解释说:“愤者,心求通而示得之意;悱者,口欲言而未能之貌。启,谓开其意;发,谓达其辞”。孔子之后,《学记》的作者提出“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”,进一步阐发了启发式教学的思想,主张启发学生,引导学生,但不要硬牵着他们走;严格要求学生,但不施加压力;指明学习的路径,但不代替他们达成结论。 2.启发式教学的结构特点是:其目的是通过教师引导学生积极思考,达到对教材内容的真正理解,并培养学生探索问题的兴趣和思考能力;其方法,仍然发挥教师的主导作用,以讲授、谈话为主,但增加了学生的课堂活动,同时教师的主导作用由讲清教材变为引导学生自己弄懂教材,在关键之处启发学生思考,促使其领悟;其程序是:比较多样、复杂,视教材的难度及学生的理解程度的变化,一般可按“自学—发疑—提问—释疑”或“读读—议议—练练—讲讲”的步骤进行。3.启发式教学的特点是:强调学生是学习的主体,教师要调动学生的学7a686964616fe58685e5aeb931333365653766习积极性,实现教师主导作用与学生积极性相结合;强调学生智力的充分发展,实现系统知识的学习与智力的充分发展相结合;强调激发学生内在的学习动力,实现学生动力与学习的责任感相结合;强调理论与实践联系,实现书本知识与直接经验相结合。启发式教学的实质在于正确处理教与学的相互关系,它反映了教学的客观规律。启发的优点是有助于培养学生思考问题的兴趣和能力;缺点是不容易掌握,使不少新教师在运用时常常流于简单的一问一答之中。(三)讨论式 1.讨论式是学生在教师的指导下,就教材中的基础理论或主要疑难问题,在独立钻研的基础上,共同进行讨论、辩论的教学组织形式。2.讨论式教学模式的结构特点是:目的上,引导学生探索问题,主动地解决问题,从中获得知识、技能,发展能力和智力;方法上,课堂以学生活动为中心,教师退居辅助地位,采用分组或全班讨论形式,由教师提出问题,学生自己去解决问题;程序上,基本分两个步骤,第一步,教师创设问题情境,并启发学生积极思考。第二步,学生解决问题,通过思考、辩论、总结,求得真正的答案。3.课堂讨论有三种基本类型:一种是用于扩大和加深有关学科理论知识而组织的系统的专题讨论;第二种是就某学科中个别主要问题或疑难问题而组织的课堂讨论;第三种是日常教学中采用的带有研究性的课堂讨论。课堂讨论的优点是,可以加深学生对理论知识的理解,有助于启发学生的独立思考,相互交流意见,培养学生独立分析问题、解决问题的能力和训练口头表达能力。缺点在于难以组织、发动学生,而学生一旦被发动起来又不易控制课堂秩序,而且讨论问题一般费时较多。4.进行课堂讨论一般要求是:讨论前,教师根据教学目的确定讨论的题目并提出具体要求,指导学生搜集有关材料,认真准备意见和写出发言提纲。讨论进行时,充分启发学生的独立思想,鼓励学生各抒己见,引导学生逐步深入到问题的实质并就分岐的意见进行辩论,培养实事求是的精神和创造性解决问题的能力。讨论结束时,教师作出总结,也可提出进一步思考和研究的问题。教学模式的功能(一)教学模式的中介作用。教学模式的中介作用是指教学模式能为各科教学提供一定理论依据的模式化的教学法体系,使教师摆脱只凭经验和感觉,在实践中从头摸索进行教学的状况,搭起了一座理论与实践之间的桥梁。教学模式的这种中介作用,是和它既来源于实践,又是某种理论的简化形式的特点分不开的。一方面,教学模式来源于实践,是对一定是具体教学活动方式进行优选、概括、加工的结果,是为某一类教学及其所涉及的各种因素和它们之间的关系提供一种相对稳定的操作框架,这种框架有着内在的逻辑关系的理论依据,已经具备了理论层面的意义。另一方面,教学模式又是某种理论的简化表现方式,它可以通过简明扼要的象征性的符号、图式和关系的解释,来反映它所依据的教学理论的基本特征,使人们在头脑中形成一个比抽象理论具体得多的教学程序性的实施程序。便于人们对某一教学理论的理解,也是抽象理论得以发挥其实践功能的中间环节,是教学理论得以具体指导教学,并在实践中运用的中介。(二)教学模式的方法论意义。教学模式的研究是教学研究方法论上的一种革新。长期以来人们在教学研究上习惯于采取单一刻板的思维方式,比较重视用分析的方法对教学的各个部分进行研究,而忽视各部分之间的联系或关系;或习惯于停留在对各部分关系的抽象的辨证理解上,而缺乏作为教学活动的特色和可操作性。教学模式的研究指导人们从整体上去综合地探讨教学过程中各因素之间的互相作用和其多样化的表现形态,以动态的观点去把握教学过程的本质和规律,同时对加强教学设计、研究教学过程的优化组合也有一定的促进作用。教学模式是从教学的整体出发,根据教学的规律原则而归纳提炼出的包括教学形式和方法在内的具有典型性、稳定性、易学性的教学样式。简洁地说就是在一定教学理论指导下,以简化形式表示的关于教学活动的基本程序或框架。教学模式包含着一定的教学思想以及在此教学思想指导下的课程设计、教学原则、师生活动结构、方式、手段等。在一种教育模式中可以集中多种教学方法。任何模式都不是僵死的教条,而是既稳定有发展变化的程序框架。本回答被网友采纳

求一些声乐上的视频和联系方法。

建议去看看金铁霖老师的视频教学,很系统 另外可以找 宋大叔教我乐理知识 大概是这名字 一起看吧。 但唱歌最好还是有人指点为好,自己听不出自己的东东的。

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